PRÁCTICA 1: SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
Sociedad
de la información: La sociedad de la información ha tenido
una adaptación desigual en las diferentes áreas lingüísticas concurriendo
también con otros conceptos como sociedad red. La búsqueda de este término en
Internet a través de Yahoo muestra que es la expresión más frecuente en los
tres ámbitos lingüísticos pero su uso comparado con los otros dos es más
frecuente en el ámbito del habla inglesa y del habla española. La noción de la
“sociedad de la información” se utiliza sobre todo cuando se tratan aspectos
tecnológicos y sus efectos sobre el crecimiento económico y el empleo. Castells marca diferencias respecto a la
“sociedad de la información” distinguiendo entre información (comunicación del
conocimiento) e informacional (el
atributo de una forma específica de organización social en la que a generación,
el procesamiento y la transmisión de la información se convierten en las
fuentes fundamentales de la productividad y el poder, debido a las nuevas
condiciones tecnológicas).
Sociedad
del conocimiento: Este término ocupa un lugar estelar en
la discusión actual en las ciencias sociales así como en la política europea.
Se trata de un concepto que aparentemente resume las transformaciones sociales
que se están produciendo en la sociedad moderna y sirve para el análisis de transformaciones.
Al mismo tiempo, ofrece una visión del futuro para guiar normativamente las
acciones políticas. La búsqueda de este término a través del buscador Yahoo por
ámbitos lingüísticos, es más importante en el ámbito del idioma alemán.
Heidenreich distingue,
en primera instancia, cuatro definiciones:
- Similar al término “sociedad de la
información” la noción de “sociedad de conocimiento” indica la importancia de
las tecnológicas de la información y la comunicación (TIC) y su utilización en
los procesos económicos.
- La noción resalta las nuevas formas de
producir el conocimiento. El conocimiento es considerado como uno de los
principales causantes del crecimiento junto a los factores capital y trabajo.
- Se resalta la creciente importancia de
los procesos educativos y formativos, tanto en su vertiente de educación y
formación inicial como a lo largo de la vida.
- Se destaca la creciente importancia de
los servicios intensivos en conocimiento y comunicación.
En
una sociedad del conocimiento las estructuras y procesos de la reproducción
material y simbólica de la sociedad están tan impregnados de operaciones de
conocimiento que el tratamiento de información, el análisis simbólico y los
sistemas expertos cobran primacía frente a otros factores de reproducción como
capital y trabajo. Las sociedades de conocimiento no son simplemente sociedades
con más expertos, más infraestructuras y estructuras tecnológicas de
información sino que la validez del concepto depende de la verificación de que
la producción, la distribución y la reproducción del conocimiento ha cobrado
una importancia dominante frente a los otros factores de la reproducción
social. Una de sus características es la transformación radical de la estructura
económica de la sociedad industrial de un sistema productivo basado en factores
materiales hacia un sistema económico en que los factores simbólicos y basados
en conocimiento son dominantes.
Sociedad de red:
“El concepto de sociedad de red”, al igual que otros términos como “sociedad de
la información” y “sociedad del conocimiento” ha tenido una adaptación desigual
en las diferentes áreas lingüísticas.
Según los resultados obtenidos en la búsqueda del término “sociedad red”
en Internet a través del buscador Yahoo, se puede comprobar que dicho término
tiene más importancia en el ámbito de los idiomas inglés y español que en el
ámbito alemán. “Sociedad red” es una
noción promovida por M.Castells. Se trata de un concepto que está situado entre
la “sociedad de la información” y la “sociedad del conocimiento”. El
concepto de “sociedad red” sostiene que
la transformación actual de la sociedad indica un cambio de modo de producción
social, dada la creciente importancia a la información o del conocimiento para
los procesos socio- económicos. A pesar
de que Castells declara que ni la tecnología determina la sociedad ni la
sociedad dicta el curso del cambio tecnológico, el enfoque de la sociedad red
parte de la idea de una tecnología hecha e investiga los efectos de la
aplicación de los inventos tecnológicos sobre la sociedad. No tiene en cuenta
que la tecnología es una construcción social en cuyo desarrollo intervienen
múltiples actores y diferentes intereses y tampoco profundiza más en la
idiosincrasia del conocimiento y su relevancia para los procesos socio-
económicos y los efectos sobre el propio conocimiento cuando se ha convertido
en el factor productivo más importante.
Diferencia entre información e informacional: Castells marca diferencias respecto a la sociedad de la
información, distinguiendo entre información e informacional:
- Información, es decir comunicación del conocimiento ha sido, según
Castells, “fundamental en todas las sociedades”
- El término informacional
indica el atributo de una forma específica de organización social en la que
la generación, el procesamiento y la transmisión de la información se convierte
en las fuentes fundamentales de la productividad y el poder, debido a las
nuevas condiciones tecnológicas que surgen en este periodo histórico.
Indicadores de una sociedad del conocimiento:
- En el ámbito
económico se observa que los sectores de producción de bienes pierden
importancia en la estructura económica a favor del sector servicios. En el
ámbito económico crece la importancia de los mercados globalizados de divisas,
de finanzas y de capitales frente a los mercados de productos. Además, la
estructura ocupacional cambia radicalmente a través del crecimiento de las
categorías profesionales altamente cualificadas y la disminución de las categorías
menos cualificadas. Y dentro de las empresas, crece la relevancia de tener
sistemas adecuados de gestión del conocimiento y adaptar las estructuras
organizativas y de gestión a un entorno cambiante.
- En el ámbito
político se produce un cambio en el
sentido de que las decisiones políticas dependen cada vez más de una
legitimación científica, lo que causa que los actores políticos dependan cada
vez más de expertos y asesores. Además parece que están disminuyendo los
márgenes de decisión y de la capacidad de gestionar procesos sociales por parte
del sistema político, lo que es más evidente frente al sistema económico que
depende cada vez menos de las decisiones políticas a causa de la globalización
de los procesos económicos. Relacionado con los cambios en las estructuras
ocupacionales, se observa una creciente importancia de la educación, que queda
reflejada en el nivel de educación más alto de la población.
- Un indicador es la
transformación de las universidades como instituciones de elite en instituciones
de educación superior masificada. No obstante, en el debate alrededor de la
sociedad del conocimiento no está resuelta aún la cuestión de si el progreso
tecnológico es el causante del incremento de nivel educativo o si el incremento
del nivel formativo ha impulsado la innovación tecnológica y, por consiguiente,
la transición hacia la sociedad del conocimiento.
- En el ámbito
cultural se han producido cambios profundos. Se ha producido un intenso
debate en torno a la globalización y al uso de Internet, que indica un profundo
cambio en los procesos culturales y las interacciones sociales relacionadas con
el uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación y los avances en
las tecnologías de tráfico.
Qué es conocimiento: Kant
indicó que conocimiento no es una representación objetiva del mundo. Sin
embargo, tampoco es una representación meramente subjetiva y discrecional.
Somos capaces de distinguir entre “sueños” y “realidad”, independientemente de
que se entiende por ésta.
El sociólogo Luhmann dice que
el conocimiento es un esquema cognitivo que se considera verdadero, pero que,
al mismo tiempo, es variable. Estos esquemas regulan la relación de sistemas
sociales y físicos con su entorno. El conocimiento no representa el mundo de
forma objetiva, sino que hay un criterio de su adecuación (su verdad), que
reside en su convalidación en la práctica aunque estos efectos prácticos no
están dados de forma objetiva, sino que a su vez se constituyen a través de las
interrelaciones entre las personas perceptoras y actuantes por un lado, y la
realidad por otro lado. De esta forma se construye socialmente una certeza de
la que es condición imprescindible para cualquier formar de pensar y de actuar.
En este sentido, conocimiento implica la “capacidad de acción social”.
La
utilización de esta definición del conocimiento implica que no se puede hablar
de la sociedad del conocimiento refiriéndose solo al hecho de que se está
produciendo cada vez más conocimiento tomando como indicador. No se trata de un
indicador de la ‘sociedad del conocimiento’, sino, como mucho, de un indicador
de la constitución de un sistema autónomo de la producción de conocimiento.
No-conocimiento:
La transformación de una información en conocimiento exige un trabajo de
reflexión. De por sí, una información sólo es un dato bruto, esto es, la
materia prima de la elaboración de un conocimiento. Desde este punto de vista,
la información puede ser un ‘no-conocimiento’. Aunque la información sea un
dato bruto, es en sí el producto de una operación que la hace tal: es el
acondicionamiento o packaging de la información lo que la convierte en
manipulable, transmisible y consumible. Esta operación se puede efectuar tanto
con los conocimientos como con todo lo que pertenece al ámbito del
“no-conocimiento”. De ahí que la distinción entre saber e información deba
tener en cuenta el proceso de “acondicionamiento” de un conocimiento en
información, una operación que en la jerga de nuestros días se conoce con el
nombre de “informacionalización” del conocimiento.
La brecha digital:
La brecha digital o mejor dicho las brechas digitales, habida cuenta de su
carácter multiforme, es un problema muy preocupante y cabe prever que el
acelerado ritmo actual de crecimiento del número de internautas disminuya a
medida que su proporción se vaya acercando al 20% de la población mundial.
alimenta otra mucho más preocupante: la brecha cognitiva, que acumula los
efectos de las distintas brechas observadas en los principales ámbitos
constitutivos del conocimiento. No hay una, sino varias brechas digitales
multiformes que, lejos de excluirse mutuamente, se combinan entre sí en función
de las situaciones nacionales y locales. En efecto, los factores que influyen
en la brecha digital son múltiples:
- Los recursos
económicos: El precio todavía muy
elevado de un ordenador y de las telecomunicaciones para los particulares en
los países del Sur, así como el costo elevado de las inversiones en
infraestructuras, representan un poderoso factor de desigualdad.
- La geografía: En los países del Sur, las dificultades para acceder a
la tierra y al crédito, la libre circulación de la mano de obra, las deslocalizaciones
y el impacto de los media han provocado un desarrollo sin precedentes de las
zonas urbanas en detrimento de la participación de las regiones rurales en la
revolución de las nuevas tecnologías. En la India, el 80% de las conexiones con
Internet se efectúa en las 12 ciudades más importantes del país. Aunque las
tecnologías nómadas ofrecen una posibilidad sin precedentes para romper el
aislamiento de las zonas rurales, los operadores de telecomunicaciones en las
regiones apartadas de los países del Sur no las han difundido todavía
suficientemente.
- La edad: Los jóvenes se sitúan a menudo en cabeza con respecto a
la utilización de las innovaciones tecnológicas y sus aplicaciones, pero
constituyen un público especialmente vulnerable a las dificultades económicas y
sociales. Por otra parte, el trabajo de reciclaje que necesitaría la puesta al
día de las personas de cierta edad al ritmo actual de las innovaciones
tecnológicas puede ser un obstáculo insuperable, teniendo en cuenta la carencia
de estructuras de formación adecuadas. Una formación sistemática de los jóvenes
en las nuevas tecnologías y una mayor solidaridad entre las generaciones en
beneficio de las personas de más edad permitirían reducir las brechas
existentes y contribuirían a reforzar los vínculos sociales y familiares en las
sociedades del conocimiento emergentes.
- El sexo: Las desigualdades entre hombres y mujeres en el ámbito
de las nuevas tecnologías es otra faceta de la brecha digital. En efecto, casi
los dos tercios de los analfabetos del mundo son mujeres. En los países en
desarrollo, una mujer de cada dos por término medio no sabe leer. Aunque en los
países industrializados las mujeres representan una proporción bastante
considerable de los usuarios de Internet, en los países en desarrollo existe el
riesgo de que acumulen una serie de desventajas que les impidan acceder a las
nuevas tecnologías.
- La lengua: Representa un obstáculo importante para la participación
de todos en las sociedades del conocimiento. El auge del inglés como vector de
la mundialización restringe la utilización de los demás idiomas en el
ciberespacio, tal como puede verse en el Capítulo 9 del presente Informe.
- La educación y la
procedencia sociológica o cultural:
Desde mediados del siglo XIX la escuela obligatoria permitió afrontar los
desafíos planteados por la primera y segunda revoluciones industriales. Cabe
preguntarse si en el siglo XXI la iniciación a las nuevas tecnologías no está
destinada a convertirse en un elemento fundamental de la “educación para todos”.
La evolución de la sociedad “postindustrial” necesitará inversiones
considerables en educación y formación.
- El empleo: En muchos países, el acceso a Internet sólo se efectúa
en los lugares de trabajo y los “cibercafés”, que distan mucho de estar al
alcance de todos los bolsillos. La brecha tecnológica va a menudo unida a la
brecha en materia de empleo.
- La integridad física: En el año 2000, sólo un 23,9% de los discapacitados
poseía un ordenador personal en los Estados Unidos, mientras que esa proporción
ascendía al 51,7% en el resto de la población.15 Como la mayoría de los
discapacitados suelen estar confinados en sus domicilios, Internet representa
para ellos una posibilidad única de reinserción social, por ejemplo mediante el
teletrabajo. Sin embargo, los discapacitados acumulan desventajas económicas,
culturales o psicológicas que contribuyen a ahondar la brecha digital. Además,
las discapacidades físicas en sí mismas representan un importante obstáculo
para la utilización de los ordenadores. En el año 2000, un 31,2% de los
discapacitados mentales tenía acceso a Internet en los Estados Unidos, pero esa
proporción disminuía progresivamente entre los sordos (21,3%), las personas con
dificultades para utilizar sus manos (17,5%), los deficientes visuales (16,3%)
y los discapacitados motores (15%).
Julia Díaz-Mayordomo Yepes
2ºA Magisterio Educación Infantil
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